第174章 安靜之二（第5/6頁）

老師說：“你不要和我說什麽判斷標準。在這個階段，分數，就是唯一的標準！尤其是現在，就業形勢越來越差，不考上好大學，找到好工作，就只能去掃大街！以後就連房子都買不起！”

老師說：“別看其他人，看你自己。你自己能走的路，就是高考的路！也別去看什麽北京的分數線，你生在這裏，就得按這裏的分數競爭。”

其實也有同學轉去北京讀書了。也不知道是怎麽做到的。還有同學搖身一變，去了西藏。

老師現在倒是沒有再說夢想了。

其實老師說的是對的。

喜歡跳舞的女孩說：“我要和易晚一個分！”

喜歡踢足球的男孩說：“我要和易晚一個分！”

喜歡做航模的女孩說：“我要和易晚一個分！”

喜歡寫歌的男孩說：“我要和易晚一個分！”

他們都說：“易晚，你是怎麽學習的？”

上課時，易晚看見有人在窺視他的課本。老師講到哪個地方，易晚寫了幾行筆記。他就會同樣地寫下筆記，而且行數會比易晚更多。

下課時，易晚在做英語的完形填空題。旁邊的人看見了，也開始買同樣的書，每次都比易晚多刷一篇。易晚回教室時，看見過自己的抽屜被人翻動。

午飯時，易晚在學校食堂吃飯。他吃萵筍，有的人也吃萵筍。有的是他們自己上進，有的是他們家長要求的：看看易晚都吃什麽，和他吃一樣的東西。

“同樣都是人，能有什麽不一樣？如果是吃的不一樣，那就吃一樣的東西。你也能像易晚一樣。”

“輸入就像變量，成績就是輸出。只要復制成績好的人的模式，就有最大的概率能夠成功。他做到了哪些地方，我們就要做到哪些地方。照著他的路走，否則太不保險了。”有人說。

其實也有道理。在這個階段。

發卷子時，易晚發現有人先拿走了他的語文試卷。易晚對一首詩的回答是：“這首詩用了XX的修辭手法，形象生動地表示了XXXX，烘托了XXXX的心情，渲染了XXXX的氛圍。在結構上，為後文埋下伏筆。”

後來那個人的回答也是：“這首詩用了XX的修辭手法，形象生動地表示了XXXX，烘托了XXXX的心情，渲染了XXXX的氛圍。在結構上，為後文埋下伏筆。”

再後來，全班的回答都是：“這首詩用了XX的修辭手法，形象生動地表示了XXXX，烘托了XXXX的心情，渲染了XXXX的氛圍。在結構上，為後文埋下伏筆。”

XXXX，按照不同的詩詞填空。

後來老師大喜過望，這種統一的格式的確提高了正確率。還有人開始學習易晚的議論文格式，第一段排比，第二段論述，第三段例子1，第四段例子2，第五段群例，第六段結尾。

在中學聯考裏，易晚班級的分數很突出。

老師讓易晚分享自己的學習經驗。她說：“易晚啊，你帶好了整個班級的學風。”

易晚分享學習經驗。有人問他：“易晚，你平時看什麽書，聽什麽歌？吃什麽，幾點睡覺？我要像你一樣生活。”

只有一次，易晚在看一本中等數學。有人過來問他：“易晚，你也要參加數學競賽？”

易晚搖頭。

“別想了，省隊進了國家隊，是可以高考加分，甚至保送清北。但那些名額從來都是那幾個學校的。不是說實力，而是說關系。”同學說，“別看這個了，沒用的。”

又有同學說：“你是不是想靠這個考個國二之類的，在自主招生裏加分？我知道雖然清北要求苛刻，但其他985，有國二和國一都能加分的。”

“而且數學競賽不是大多數都保送數學系嗎？”有人插嘴，“雖然比起生物和化學競賽要好。不過基礎學科啊……都很苦的。”

“哪有。”有人反駁他，“數學系可好轉專業了。什麽金融、計算機，都很歡迎數學系轉過去的。”

易晚沒說話……其實他只是想看。而且學一個學科的目的，居然是為了轉專業嗎。都說數學是萬科之母，但這樣的萬科之母，也太不體面了。

但班主任也找到他，語重心長地說：“易晚啊，你成績好。但學校確實給不了你那麽多支持。但如果你想參加競賽，也可以，老師幫你規劃一下。”

易晚說：“我只是想看看……”

老師說：“那也要注意時間。高三了，時間不多了。”

易晚看見老師桌子上的試卷，很多英語作文，出自不同的學生的手，但字體都是同樣的字體。老師說：“這種字體在考試時能加分，因為很清楚。而且閱卷老師看見這個字體，也會先入為主地覺得你是好學生。”

易晚說：“是……現在這樣確實是對的。”

這周轉過去就是國慶節。易晚又在圖書館裏見到喻容時。圖書館很多年沒有修葺，書還是那些舊書。易晚也逐漸知道老太太其實是有點關系的人的親戚，被安排在這裏占坑拿錢的。