第39章（第4/8頁）

項目組長忽然覺得，安夏說得沒錯，自己的格局是小了。

舒教授給他試用了最新版本的手寫板，每個字都必須寫得板板正正，稍有連筆，系統就會認不出來。

也不能寫太快，系統會因為來不及識別那些筆劃，而漏掉對某些筆劃的判斷，從而導致出現在屏幕上的字跟真正要寫的字不一樣。

不過沒關系，有發展空間。

從0到1，比從1到100還難。

已經有前輩趟出了一條路，還有什麽理由不完善。

項目組長表示想要買下舒老師的專利，舒老師猶豫不知應不應該賣。

項目組長說起紫金電腦公司在IT行業的各種成就，還有同事家那個淘氣小丫頭的故事，說起他們想要做一個集繪畫與寫字功能於一身的軟件。

還提到了公司受到國際互聯網發明者的邀請，參與網絡標準制定。

中心思想一句話：我們不是腦子裏只有銅臭味兒的奸商，我們是有社會責任感的新時代科技工作者。

舒老師被他感動，但沒有同意賣專利：“專利是屬於學校的，還有其他老師的心血。”

但是舒老師答應他們，可以把相關的資料給他，讓他在這個基礎上，進一步的探索和研究。

不要錢，資料全拿。

項目組長向安夏通報了這個喜訊。

安夏對他說：“問問他，願不願意給我們當顧問。”

項目組長不解：“有了這些資料，我們已經可以做出進階產品了，不需要再請他。”

安夏決定教教這個項目組長，什麽叫格局。

“首創這個產品專利的人是你嗎？”

“不是啊。”

“宣傳的時候，需要掛發明者的姓名，掛你合適還是掛我合適？”

“呃……”

“哈工大的地位你知道嗎？”

“知道。”

“宣傳的時候寫上哈工大教授參與研發，不是更有面子？行了，你去談吧，人家還不一定願意來呢。”

其實安夏心裏還有另一個原因，沒有對項目組長說：“今天你白拿了他的資料，人家辛辛苦苦搞了那麽多年，就拿了學校的那點獎勵，夠幹什麽的。

難道是鼓勵搞原子彈的不如賣茶葉蛋嗎？

要是人人都從小去賣茶葉蛋了，以後想付錢買資料都買不著。難道還得派間諜從歐美偷回來嗎，偷還不好偷，不然光刻機技術早就偷著了。”

小到產品推廣，大到後續人才儲備。

無論怎麽算，把舒教授請來，才是最優解。

舒教授身有教職，無法離開，他答應可以做兼職顧問，參與研發關鍵環節。

項目組長回來之後，整個項目組都在研究怎麽樣才能把手寫板這個硬件，與PHOTOSHOP這個軟件，和諧的聯系在一起。

完善文字書寫識別的工作，暫時還是由舒教授自己負責。

從商業角度來說，現在用得起電腦，且願意用電腦的，都是精英知識分子，學個打字對他們來說太簡單了。

普及型的目標，應該是精英知識分子階層已經全部鋪滿之後，才需要實現。

畫畫就不一樣了，能夠撤銷畫錯的一筆。對於許多業余繪畫愛好者來說，很重要。

不然可能被氣死。

項目組之中最積極的是那個淘氣寶寶的爹，他無時不刻不想著那被畫花了的鈔票，還有一墻的小兔子小鴨子，恨不得馬上實現這個功能。然後讓女兒老老實實地用它畫，不要再禍禍家裏的其他東西了。

此時紫金幼兒園所有的設施已經到位，教職員工也已經到位。

本來不是招生的時間，不過員工們已經哭著喊著希望趕緊提前開門，把小祖宗們送進去。

反正幼兒園也沒有什麽特別的學制，在正經的招生時間之前的這段時間，就當是試運行的托兒所，有地方幫著看孩子。

檢測完第一批樣品手寫板之後，安夏覺得雖然沒有她用過的高端，不過也算完成了基礎功能：“你們的手寫板，可以先做一批，給孩子們試試。”

為人父母者，深知自己家小祖宗的德性：“給他們，摔壞了怎麽辦？”

“如果輕輕一摔就壞，那就改進牢固性。如果是孩子發脾氣砸了，那就是監護人和幼兒園老師談的問題了。不砸手寫板，也會砸別的東西。”

如何使用手繪板的第一課，由員工們親自教孩子怎麽用。

夢想中的第一課：親子課。

現實中的第一課：BUG測試環節。

小孩子們完全沒有按照正常的工作流程使用，他們有自己的想法，一個看起來沒什麽花樣的手繪板，他們能從中挖掘出一堆BUG。

指針被禍禍的卡在程序邊緣回不去了。

畫不出來。

還有最常見的死機。

現場更是像捅了鳥窩，三十多個孩子起此彼伏地大聲叫：“我的壞了。”

“我的也壞了！”