第六十六章 用力點頭

這次的培訓主題是關於學生心理方面的，主要目的也是以幫助學生提高成績為主。

問答自然圍繞著這個中心。

一名語文老師起身提問道：“元老師，我有個問題想請教一下。”

“請講。”

“經常有學生會問我，說老師我已經很努力了，但學習成績就是上不去，我該怎麽辦，其實縱觀學生的整個學習狀況來說，他確實已經很努力了，我沒法把這個原因歸結到他的智力問題上，那麽元老師，他有沒有可能是心理方面需要什麽幫助呢？”

這個問題在教學過程中非常的典型，常見的說法是有些人天生就適合學習，有些人就不是那塊料。

但元嘉認為這種現象並非是絕對的。

“確實我們不否認有天賦的學生存在，在學習上他們可以事半功倍，但更多的學生只是普通人，對於普通人來講，往往他能把一件感興趣的事情堅持到底，那麽也能成為別人口中的有天賦的人，這種事也包括學習。”

元嘉繼續道：“那麽為什麽會出現他很努力地在學了，但效果卻並不大呢？我覺得問題在於，他本身對學習這件事是不感興趣的，他學習的目的只是為了得到高分，或者換句話講，他感興趣的只是高分而已，他只想得分。”

“其實目前的教學環境也是以這個為目的，過於強調了分數的重要性，潛移默化中，分數也成為了學生的唯一目標。”

“當一個人目標十分清晰的時候，他難免就會急功近利，比如數學，他可能會對長期的、復雜的、基礎的知識理論理解不屑一顧，而是埋頭去瘋狂刷題，靠通過做大量的相似題來快速提高得分能力，表面上看來，他是努力的，但實際上學習的效果卻很差，尤其是遇到考試題型變化比較大時，這類學生的成績會出現斷崖式下跌，也就是考砸了，這時候他就會懷疑自己，為什麽我這麽努力，這些題還是不會做？”

“所以我才說要合理地給與壓力，不然會使得學習的重心產生偏差，因為壓力過大，學生過於注重‘得分’和‘效率’，哪怕老師上課把知識點揉碎了喂給他，他也一樣吸收不了。”

……

在這位老師之後，也有幾位老師提出了自己的問題。

元嘉能看出來其他老師有些欲言又止的神情，他們或許想問一些關於老師這個職業本身的心理問題，比如教學倦怠怎麽辦之類的，但礙於同事和王主任都在場，問得問題也都是圍繞學生上面的居多。

問答環節中，元嘉回答了六個比較典型的問題，最後進入到了心錨教學的環節。

上次他也有跟王主任說過了，對於願意去認真做這件事情的學生來說，是能起到一定的幫助的。

在場的大部分都是班主任，元嘉便詳細地將心錨原理、以及如何在日常中設置心錨的步驟教給他們，最好能在每天午會的時間專門一起來做這個事情。

見效當然不是立竿見影，有些班主任不屑一顧，有些認真記下，眾人的表情元嘉都看在眼裏，也沒去過多強調這件事。

整個培訓時間一個半鐘，元嘉掐的剛剛好，兩點半時準時結束了所有要講的內容。

因為裏面提到的很多解決辦法，都是要學校本身去改變教學環境的，這一塊元嘉沒辦法控制，很多老師也沒辦法去控制，那麽這場培訓最有意義的部分便是最開始時的學生心理分析了。

各個教師按照這些心理分析，自己去調整自己的日常教學工作。

當然了，雖然有些東西沒辦法去改變，但對來聽課的這些老師們來說，收獲還是挺大的。

老師這個群體是看資歷的，越是年紀大的，往往越看不起這些毛頭小子，數十年的教學經驗，早已成為他固定的職業模式本身。

一開始沒怎麽看好元嘉的老教師，也不由地按他的話思考了一番，元嘉看起來年紀不大，對問題卻看得很是透徹。

散會之後，元嘉跟王主任到辦公室簽了個字，王主任親自送他出來。

“元老師今天的課講得很好，我們都感覺收獲挺大的。”

王主任的表情也是有些無奈，想說什麽的，欲言又止。

元嘉能猜到她想說什麽，無非是學習壓力自然要給，還是得看成績說話，比起學校的業績來，心理健康真的只是掛在口頭上的東西而已。

他也知道，這次的心理培訓更多的只是走個形式而已，教學過程必要的形式，甚至元嘉講得很差都沒關系。

關鍵是元嘉講得挺好的，她也聽進去了，所以王主任才會有這種糾結的神色。

元嘉笑了笑道：“只是分享了自己的一些拙見而已，王主任您從事教育行業多年，自然比我更清楚在教育這行裏，永遠不可能有最優的方案，過去、現在、將來都不可能有，只有不斷地實踐嘗試，再不斷地改進，才是最合適的教學模式。”