第25章 教育體系須革新

今兒德川家定已經乏了，不能再議。所以島津定義的提議，暫且擱置，諸位回家去思考兩三天，等之後禦前下午茶會的時候，再行稟報。

散場回家，忠右衛門先和自己的叔叔松平齊民打招呼，人家輩分高，自然得尊重。然後又和久世廣周以及脅坂安宅道了兩聲回見，這才有空去看島津定義。

完全是鮮衣怒馬少年郎模樣的島津定義，臨走還站著和德川家定說了兩句閑話，德川家定還拍拍他，示意他好好幹。有他這個姐夫在，萬事萬安。

“又次郎方才的提議好極！”

忠右衛門和島津定義一道出城，在城內可沒有什麽諸侯行列和衛兵，就算你是一百零五萬石諸侯的前田齊泰，你也只能慢慢走出城。

突然感覺隔壁有什麽紫禁城騎馬，或者是宮內乘轎的賞賜，還挺好的。如果有年邁的大臣，能夠坐著二人擡，一路到宮殿外面再下來行走，可以省下不少力氣。忠右衛門現在當然不覺得有什麽，要是將來五六十了，還要在城內繞兩三公裏的路，還必須擡頭挺胸、姿勢端正的走路，真就有罪受咯。

“不敢不敢，只是一時所得而已，值不上殿下如此誇獎。”島津定義還年輕，被人誇了，心裏面肯定是個高興的。

他現在和忠右衛門政治地位上是相同的，都是老中。但是從他姐姐那裏論，忠右衛門是他姐夫的弟弟。從他爸爸那裏論，忠右衛門是他叔叔。這關系來回糾纏的太亂了，索性還是叫殿下完事。

畢竟稱呼忠右衛門是江戶川中將的話，就顯得過於生分。又沒有第三者在場，需要鄭重其事的叫人。

“以我之意，不光是諸國海軍合演，最好是再增設幾所學校，教育東西人才。務必使得諸藩勇銳之士，皆有所學。”忠右衛門走在島津定義前面。

“諸藩亦有藩校，鹿兒島聘請了數位法國教官，頗為得力。或許殿下之意是諸藩之藩校更立，才捷之士進入幕府學校就讀？”

島津定義的話多少帶著兩分試探，雖然忠右衛門的話是臨時起意所說，島津定義沒有什麽預案可以應對。但是不妨礙他試探忠右衛門的心意，了解話中是否有特殊含義。

“不不不，我意舉國一致，設立大中小學校。”忠右衛門多年前就有這個計劃。

在全國普及初等小學教育，不僅僅能夠提高國民素質，為社會發展提供大量的初級識字人力。還能夠解決超過四萬名武士的轉業安置問題。

大夥兒應該都能夠明白，一個文盲和一個上過五年或者六年小學的人，兩個人一道下流水線，上過小學的那個肯定上手更快，操作更加迅捷。

同樣的，招募炮灰步兵，大字不識一個的老農民，和上了小學的農家子弟相比，肯定是上過小學的更好。上過了學，就意味著能夠理解長官們更加豐富的命令，能夠了解各種軍規章程，學習更加復雜的槍械大炮操作。

不是後世裏有說，招募來一幫農民兵，因為都是文盲，甚至不辨左右。為了讓他們分清左右，大棍毒打，分布鞋草鞋，來回教育，花了好幾個月才讓這群文盲兵合格。

同樣的情況，換成學生兵呢？不需要多廢話了吧。

至於前頭說的下廠打螺絲，操作機器，服從管理，學習近代工廠內的安全生產規章制度，顯然也是讀過書的更好一些。

絕大部分的人讀書，基本上也就停留在小學層面了。各藩的藩校，在忠右衛門的計劃中，就可以改立為中學校。在中學，就可以相應的培養學生的才學智慧，為他們選擇自己將來的發展方向。

想去學軍事的，就去陸士海士。想去學技術的，就去神戶法國人辦得技術學校。想學醫學、外語、物理化學的，就去江戶大學。

一步一步的篩選人才，建立全國統一的人才學習和上升制度。真的有本事的，軍校畢業了能當軍官，大學畢業了能做文職，技校畢業了也能下廠做技術員。

如今日本的大環境，缺的就是人才，只要你有一技之長，有得是工作機會。幕府和諸藩派遣去歐洲留學的大學生，這會子都走上了各種重要崗位。

強如榎本武揚，已經帶著兵馬去印度作戰了。勝海舟把橫濱商船學校辦得紅紅火火，小栗忠順的長崎制鋼所也煉出了第一爐合格的鋼水。

他們在各行各業都發揮著自己的才智，為建設一個“嶄新”的幕府而努力著。

況且前頭也說了，建立一個完整的教育體系，可以讓超過四萬名讀過書的武士，轉業成小學教師。讓他們去教教小孩子片假名什麽的，完全足夠了。

三位數以內的加減乘除什麽的，顯然也不是什麽太大的難事。剩下來就是歷史社會課程，我們親愛的將軍様德川家定，小時候看小魚回遊的課文不是早就編寫好了嘛，直接往上搬就行了。