第99章（第2/3頁）

“我也是，我作業給你抄。”

安以農直接被人圍住，他們都想要他在他們桌子上畫畫。

“喂喂，天潼是我朋友，你啊，你等以後吧。”第一個得到桌面畫的人不樂意了，他再次跑過來氣呼呼地推開其他人：這些人不會自己選題嗎？為什麽要抄他的？

“小氣，他是你一個人的朋友嗎？他是我們所有人的朋友，是吧天潼同學？”

“就是啊，天潼同學想給誰畫就給誰畫，你攔什麽？”

“要上課了，等下課吧。”安以農將這幾個都打發了，伸手從抽屜裏拿出中文書。沒想到之前以為是幻覺的一幕又出現了。

他緊盯著的字是很正常的，但是四周圍只是余光掃到的地方，那些字在跳來跳去。

他嘗試著在心裏‘閱讀’這一段話，他先看第一句，卻發現字的實際順序，和他‘閱讀’的順序是不一樣的。當然，這種錯亂的順序並不妨礙他理解這句話的意思。

之後安以農繼續看第二句，這時出現了一件從未有過的事情，他剛剛讀完一句，再去看下一句，之前的那一句就變得模糊起來，就好像卡了什麽BUG，他沒法把上下兩句聯系起來。

“這是什麽？”安以農從沒碰見過這種事，他居然無法順利讀完一段，就算他很努力集中注意力也沒有用。這種事倍功半的事情讓他煩躁。

突然，他想起一個極少出現在象形文字體系的一種學習障礙。

“閱讀障礙症？”

閱讀障礙症通常發生在表音語言體系的人身上，表意語言體系的人也會得，但是概率會低很多。

這也是安以農沒有第一時間反應過來的原因。

“如果是這樣，原主的學習差，其實是有先天原因的。”換句話說，原主不是不認真，也不是弱智，他只是存在閱讀障礙。

這種障礙症可能一直困擾著原主，從小到大。

以前，安以農看一段文字的時候，他的大腦裏會有一個聲音自動朗讀，他還能隨時調整這個聲音的音色和發音習慣，甚至能在顱內用方言朗讀。

然而這種功能現在消失了，現在他看見一段文字，別說顱內朗讀，能把一句話理順都需要時間。

前舉人現差生的安以農麻了，他好像明白了原主為什麽死都不肯留下當笨蛋。

這是老天爺要讓他‘笨’，拼命掙紮也無用。

一目十行的好日子過去了，同樣一本書一張卷，他需要花費兩倍甚至三倍時間才能看明白意思。這意味著，考試的時候他們已經開始答題，他卻還沒看懂題目。

這種事對人的意志力是一種考驗，對生活更是一種磨練。

患有這種障礙症的人無法從事文學類的職業，原主的情況還特別嚴重，很多工作對他關上大門。仔細想想，這或許是他喜歡看漫畫，並且想要成為漫畫家的原因之一。

但其他所有人都只是覺得他貪玩不定性。

“那孩子沒說謊，他真的認真了。”安以農眨了下眼，忽然感覺到了一種深深的遺憾，還有委屈。

這種委屈幾乎要把他淹沒了，讓他喘不過氣。

“我會考上一個好學校，我會證明自己。”他一遍遍在心裏默念，才慢慢壓下那種委屈。

因為這種先天性的小缺陷，安以農不得不先仔細將今天的課程預習一遍。

預習的效果並不好，讀到一半就會忘記之前讀過的句子是什麽，幾次之後他甚至想要摔書。

但是最後他只是深吸了一口氣，手指擰著大腿，讓疼痛刺激著他繼續讀。

下一節課開始了，中文老師是個很溫柔的戴眼鏡的女老師，聲音也是柔柔的，講課不緊不慢，情感飽滿。

安以農感覺聽她講比自己看書有趣多了，至少聽的時候不會順序錯亂。

“你說，”安以農和系統交流，“如果我看字總是順序混亂顛倒，那麽我把這些課文都背下來，把文本轉換成語音，是不是就好記了？”

系統：“……宿主，你對自己好一點吧。”全套書背下來是不是太狠了？

中文課後，安以農暫時按下閱讀障礙症的事情，他挑著一個同學，給他畫了帥氣的帶刀俠客，之後借口累了，不再動筆。

他今天看起來特別不好惹，其他人也不敢真的逼他，加上他的畫的確很帥，很能滿足這些少年的中二心態，所以這些同學不但不怪，還要湊過來說話攀交情。

“所以你家裏真的沒有姐姐妹妹？”他們問出一個想了很久的問題。

“……沒有，我是獨子。”安以農摸摸臉。

眾人失望離去，其中甚至包括很多女同學。

第三節 課是英文課，他的閱讀障礙症遇上英語就是遇上天敵，一整本英文書在他這裏和扭來扭去的天書一樣神奇。

好歹過了英語四級的安以農捂著額頭：我不認識它，它不認識我。