第726章 大課（第2/2頁）

80年代的學生，高喊的口號是“追求時間”，有空閑的時間，他們寧願讀一讀傷痕文學，探討一下詩歌，介於專業與非專業之間的大課，並不受愛戴。

楊銳沒來得及說話，身後的王永已經聽到了，走過來道：“只讓楊銳上大課嗎？如果只是上大課的話，有必要請楊銳過來嗎？《細胞》和《自然》的作者給你們的學生上大課，太大牌了吧。”

清華人一時間不知道如何回答。

“王教授，我上大課也行的，別讓人家為難了。”楊銳適時的出來解圍。

清華人立即一臉感謝。

“既然是上大課的話，我上什麽課都可以了？”楊銳接下來的問題，再次讓人家為難了。

“理論上，自然是您選擇課程的內容，不過，我們還是希望您能提前給我們通知一聲……”

“那我今天晚上先上一節課，你們看看行不行？”楊銳才懶得給他們審查呢。他拿出來的課程教材肯定是超過教學大綱的，到時候又是一堆廢話和糾纏，不如直接上課了以後再說。

清華人猶豫了一下，道：“今天晚上是不是有點急了，您現在就準備好了嗎？”

“準備好了，我本來就想寫點什麽，正好拿出來給學生們說一說，順便整理思路。”對這一點，楊銳倒是說的很實在。

事實上，之所以有那麽多學者願意做教職，不僅有教書育人的快感和較高的社會地位，也是因為教學過程本身是能夠整理思路，有利於系統性的學術研究的。

很多學者都是在擔任教職期間，撰寫的個人專著，一些發人深省的系統性的工作，都是在此期間完成的。

如果說，實驗室裏的工作，是突破性進展的基礎，那大學教職就是系統性工作的溫床。

相比令人驚呼的突破性進展，系統性的工作則往往引來感嘆。

許多傳奇性的學術大拿，都是海陸雙棲的，一邊在CNS上刷論文，一邊撰寫發人深省的學術專著。

也許有人會說，蹲在家裏自己寫不行嗎？

實際上，在學校裏撰寫學術專著的效果更好。因為這些系統性的專著是追求普及性的，雖然不像是科普那麽普及，但至少要讓讀專業的學生看得明白，在學校任職，根據學生們的反饋而調整自己的思路，往往是奠定一本專著的受眾面的重要過程。

楊銳以前刷論文刷的太忙，既沒空去寫專著，也沒資格去寫。

而今完成PCR，那趁著有教職的機會，寫一本才藝雙馨的教案出來，卻是很恰當的機會。

畢竟，他下次擔任教職還不知道是什麽時間呢。

清華方面，因為楊銳的年紀，而不是太信任他，但也不能一點自由的空間都不給。

清華人也只能出於關心的說：“都沒有提前通知，要不然，讓我們同學們宣傳一下，明天再開始？”

“不用，反正就是針對大一的學生的，你們給新生說一聲，願意來的過來就行了，晚上嘛，很隨意的。”楊銳心想，這樣來的人說不定還更多呢。

畢竟，現在的大學，晚上除了說廢話，還能有什麽事比上課更愉快的。