第六十六章（第2/3頁）

“要不是上次他挨打被片警兒看到了，一群人全部帶回了派出所，我又認識那小警察，還不知道這件事。”辜俸清顯然很生氣，板著臉孔，周身散發著冷氣。

他們聊了快一個小時，容溪終於可以下診斷了，“這是學習障礙，但同學的欺負老師的偏見，是最根本的原因。”

這裏說的學習障礙跟孩子的智商無關，與腦部器質性病變和大腦發育遲鈍也沒有關系，學習障礙是指孩子的後天學習的過程中形成的、妨礙其正常完成學習任務的一切不適應行為。

大部分所謂的學習問題，在專業上可稱為"學習障礙"。最典型的核心症狀是上課分神，作業拖拉，考試焦慮或粗心，偏科等。孩子想學但學不好，一學習或考試就焦慮、恐懼，很多青少年發展為厭學，甚至反感老師、同學等一切與學習有關的事。

“這種情況在小學到初中、初中到高中轉變的過程中很常見，成績不好很影響自信的，而且他還被欺負，這就造成了他對學校的這種負面情緒。”容溪仔細的給他們解釋道。

“那怎麽辦？”辜然母親問道，連辜俸清都眼巴巴的望住她。

容溪很無奈的搖了下頭，“吃藥沒用，只能做心理治療。”

“心理治療怎麽做？”辜然媽媽追問道。

容溪點點頭，“必須修復背後的心理創傷，以及幫助孩子建立對學習的積極情緒下的條件反射。”

創傷修復的大體過程是先利用深度催度眠下的創傷修復技術將孩子帶回創傷事件的情景，催眠治療師再引導孩子釋放負性情緒，如憤怒、屈辱、悲傷等，當孩子的情緒比較平靜後，治療師繼續在催眠下給孩子做認知治療，糾正一些錯誤的觀念。

“經過創傷修復後，大部分孩子的情緒都會趨於平靜，症狀大幅度緩解，不過有的可能一開始效果不明顯，但經過一段時間情緒和觀念的轉變就會慢慢體現出來。”容溪道。

而深度催眠下的條件反射重建技術則可以幫助孩子建立高效學習的狀態，對一系列學習場景建立健康、積極的情緒條件反射，孩子學習時是感覺自信，甚至是興奮的，這對孩子快速追上學習進度、提升學習成績很有幫助。

容溪解釋完之後頓了頓，又道：“我建議你們先做創傷修復，再做學習條件反射重建，我會讓我們的心理治療師來做，她做過很多個這樣的孩子了。”

她說的是寧陵，恰好寧陵近幾年來的課題方向就是關於學習障礙的治療，對此問題的治療有很豐富的臨床經驗。

但讓她驚訝的是，辜然的媽媽並不贊同她的意見，“可以直接做學習的那個麽？”

容溪愣了一下，“一般來講，如果心理創傷不明顯的話是可以的，甚至不做都沒問題，但是辜然的問題已經很明顯了，而且也有一年了，我建議還是做修復的好，否則可能會引起反復。”

“他的問題就是學習不好導致的嘛，成績好了老師就會看重他，有老師護著就不會被欺負了。”辜然媽媽堅持道，而且越說越覺得自己有道理。

況且兩個治療都做，要花很多錢和時間，醫生也不保證一定會好。

見她堅持，容溪雖然覺得她有些本末倒置，但也不好強求，只好點頭道：“那我給你們開單，明天開始帶著病歷本去找寧陵醫生，在二樓。”

說著她把辜然的病歷記錄拷貝成文档，上傳到群裏給寧陵。

辜俸清送了辜然母子倆出去之後又折了回來，見容溪正在喝水，忍不住問道：“容容，你覺得小然這問題……”

他停了下來，容溪看著他緊繃的臉色，嘆了口氣，“三哥，你這小表侄也許一開始有很好的效果，但後面很可能有反彈，要是可以還是做創傷修復的好。”

“……行，我勸勸。”辜俸清沉吟片刻後道，又忍不住嘟囔，“嘿呀，以前你哥我也在學校叱咤江湖過，怎麽就沒這樣欺負人的呢，現在的小孩兒都這麽不得了了？”

容溪笑了一下，“今時不同往日啦，你看現在網上傳的那些校園霸淩的視頻，還有一些老師也是，成績好的是個寶，成績差的看都不看一眼，什麽素質啊真是。”

“算了算了，咱們不說這些。”辜俸清聽得糟心，擺擺手道，“沈大來接你罷，叫上你四哥咱們一起吃飯去？”

容溪剛應了聲好，沈硯書的電話就打了進來，她看看時間也差不多了，幹脆提前了兩三分鐘準備下班。

吃飯的時候肯定會講起這件事，身為老師的沈硯書和馮薪二人被另外兩個上下打量著，四只眼像是探照燈似的，能把他們看個對穿。

“你倆這什麽毛病，想搞連坐意思？”馮薪無語極了，舉著筷子就想去敲容溪的頭。