第十五章 物理專業的魔鬼課堂

研一的課不用特別交代認真聽，只是代課老師也沒必要要求太過嚴厲。

上課鈴聲響了。

王浩馬上使用了教學幣，快速進入到教學模式，用陽光而清朗的音調，填充了整個教室，“這一節的內容，內容是微分方程組解的圖像。”

“有一個非常經典的例題，首都和東港之間的旅遊競爭，兩個地方都忙於做廣告吸引遊客。”

“我們可以列出以下方程組，{x′=-x+by；y′=cx-3y}。”

“其中x′代表東港，y′代表首都，x和y分別代表東港和首都的偏離常態旅遊廣告預算……”

“在這個例題中，我們可以針對進行分析，第一種情況，東港預算表現積極，而首都表現平靜。”

“這裏有一點，我們需要忽略東港的預算……”

“……”

當課程正式開始以後，每個人都在認真的聽，他們跟著王浩的講解陷入理解和思考中，一點點的深入，慢慢的到最後繪制出方程組解的圖像。

整個過程流暢而清晰。

等在回過神的時候，大部分學生都聽明白了，有些學生不由的感到驚訝，他們發現講台上的年輕老師，講解的思路非常清晰，能準確的把握每一處難點。

當碰到難點的時候，對方就會多講解兩次。

這樣就讓他們感覺跟上課程變容易了，理解新知識內容也就變得容易了，預習的時候，一些不太明白的內容，被講解一次就感覺理解通透。

好多學生不由贊嘆，“這個年輕的王老師，比鄭老師講的好啊！”

“講的清楚，容易明白！”

“上鄭老師的課，總是感覺跟不上，聽王老師一講，就好像都理解了。”

學生的感受，實際上，就是教學效率的差別。

教學效率，放在本科級別差距並不大，因為本科級別的知識是基礎，大部分學科只需要了解基礎就好，學生只要認真預習、認真聽課，就都能夠跟上進度。

當到了研究生級別，課程難度大幅度增加，有些學生哪怕是認真學習也跟不上、不理解。

《微分方程》就是這樣一門課程。

這門課程需要學生具備很強的想象力以及抽象思維能力，還需要非常豐厚的基礎知識，越是到了後面難度就越高，想要跟上進度的難度越高。

當難度提升上來，教學效率差別就會很明顯。

王浩擁有十年的中學教育經驗，他清楚的知道該怎麽去教學，該怎麽教學生，講解同樣的內容，也要比一般講師強的多，他對課程也非常的重視，會認真的熟悉教案，針對每一步的講解都會認真的去研究。

另外，《教學的饋贈》可以提升百分之二十的理解效率。

這也是關鍵。

用數據做對比來說，王浩認真講解上一個小時，相當於鄭堯軍講解一個半小時，甚至更多。

此外，王浩的講解方式也很豐富，有源源不斷的靈感做支撐，他能想到好多形象的比喻來輔助教學。

比如，講到一個三維圖像的問題時。

大概是因為有學生的思考，關聯到了‘宇宙星體運轉’，王浩馬上就想到了‘彗星、恒星’運轉規律，和講解的三維圖像很相似，就拿出‘彗星、恒星’運轉規律做例子，讓學生邊想象、邊去理解。

有了實際的例子，理解就變得容易許多。

一節課，兩個課時。

很快結束。

好多學生都感覺時間變快了，只是認真聽課就過去了，而往常他們總是要開一點小差。

王浩講完了課程內容，快速布置了作業題，看了下時間還剩五分鐘，開口說道，“下面是自由時間，鈴聲一響就下課，有問題可以過來問。”

“不過，只有十分鐘，我十點還有課。”

好幾個學生圍過來提問。

王浩連續給三個學生做講解，他們的問題都集中在幾個難點上，後來他幹脆又在黑板上，把一道難理解的例題過了一遍，隨後再轉過頭等著學生們消化。

這時候，已經下課了。

他注意到走過來的對門女孩，微笑的問道，“這位同學，你也有問題嗎？”

顧悠悠迅速用手遮住臉，抱著書本朝著門口跑去，“沒有、沒有，我什麽問題都沒有！”

王浩好心的提醒了一句，“李悠悠同學，慢點啊……”

顧悠悠腳步一個踉蹌。

她狠狠的回頭看了一眼。

在李倩‘呵、呵、呵’的怪笑聲中，帶著一往無前的氣勢沖出了教室。

……

九點四十分。

王浩準時來到了二樓大教室，他找了個椅子坐在門口，拿著學生名單開始做記錄。

物理專業的學生已經聽消息了。

好多學生心裏滿是忐忑，因為校園網發帖、舉報，據說就是他們中的某人做的。